有为与可为范例

有为与可为范文1

一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”现如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。

语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

二.注入人情味，让语文教学育情

记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材也“不是无情物”——是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。

语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。

三.植入文学味，让语文教学诗化

目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。。

给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

四.引入生活味，让语文教学生活化

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。

要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。

五.导入新闻味，让语文教学导航

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我们看下面的例子，有教师在上《万紫千红的花》一文时，他先拿出事先准备好的红玫瑰问学生这是什么颜色，学生答曰红色；又问玫瑰花还有什么颜色，学生回答了很多。“那么，玫瑰花为什么有这么多颜色呢?要了解这一奥秘，今天我们来学习《万紫千红的花》一课。”接着，他就花色形成、变化的原因以及花色与昆虫的关系等知识，有讲解、有提问、有实验，讲得清清楚楚，学生听得明明白白，没有一个不知道的。最后，他还开展竞赛活动进一步巩固这些知识，学生回答踊跃。这样的一堂课，可能有人会说很精彩、很成功；可是，仔细一琢磨，就不对劲，没有“语文味儿”。

什么是“语文味儿”?为什么语文课要有“语文味儿”?这些都是由语文的性质和任务所决定的。《语文课程标准》认为，语文的性质是工具性与人文性的统一。所谓工具性就是“指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯”；所谓人文性就是“培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义道德情操，努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健康人格”。还认为，语文的任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”，语文素养应包括：字、词、句、篇的积累，语感，思想品质，学习方法，习惯；识字写字，阅读，写作，口语交际能力；文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等方面。

从这里可以看出，“语文味儿”就是指语文课依据语文性质完成语文任务的特性。在培养学生语文素养的过程中，“语文味儿”对学生语文素养的形成和发展起到了决定性的作用。语文的人文性是对学生思想感情的熏陶、感染的教育功能，并注重挖掘课程所具有的丰富的文化特质。如果单纯地强调入文性，那么，语文课与政治课、德育课、审美课、天文地理课和其他自然科学课没有两样，因而就失去了语文课的特性，学生的语文素养难以形成和发展。然而，语文的人文性又是通过工具性体现的，工具性是人文性的基础。也就是说，语言文字及其作品所反映的思想性对人产生的情感、态度、价值观的影响是通过具体的字、词、句、篇表现出来的。不掌握字、词、句、篇的结构、特点等知识，又怎能从字、词、句、篇的表面发掘深层次的思想内涵?虽然语文课与政治、德育、审美、天文地理或其他自然科学有关，但是，语文课决不是政治课、德育课、审美课、天文地理课和其他自然科学的课，而是借助其他学科的相关内容对学生进行语文素养培养的课。语文课之所以成为语文课，是因为语文课具有工具性和人文性统一的特点。可见，某君的语文课，既没有特点，又没有从字、词、句、篇的表面发掘深层次的思想内涵，只具有“生物味儿”，而没有“语文味儿”，其结果费时费力而收效甚微。因此，在实施新课程标准的过程中要完成语文任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来，仍然需要有语文味儿。要做到这一点，首先要净化课堂目标。语文课应尽可能地把不是语文或不具有“语文味儿”包括是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，达到课堂目标最优化，这是实现语文工具性与人文性统一的前提。其次，上课要有激情。教师要找准课文和学生的情感点，丰富和运用自己的语言、动作和势态等情感，教出课文情感，调动学生情感。同时，不能架空分析，应注重字、词、句、篇的结构和特点，教给学生学习方法，这是实现语文工具性与人文性统一的关键。第三，课堂要书声琅琅。语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的。教师可运用范读、领读、齐读、分角色朗读以及背诵等形式，这是实现语文工具性与人文性统一的催化剂。诚如是，才符合《语文课程标准》的要求，语文课才会有“语文味儿”。

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关键词：小学语文有滋有味

小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，还语文的本体特征。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。换言之，小学语文的“小”指的是它的基础性，“语”指的是它的语言、学习语言训练的特点。

。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。

一、语文味

（一）解读“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等味，也即是语文美。语文课应该有“语文味”，这“语文味”儿是朗朗的书声，是对字词句篇的深入揣摩，是教师的真情投入，是引经据典的旁征博引……

有“语文味”的课堂，“读”是线索，“品”是亮点，“美”灵魂，所以其如诗，如歌，余韵深长；有“语文味”的课堂，“平等”是基础，“对话”是手段，“体验”是目的，所以其如行云，如流水，自然而流畅。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

文本中的语言就像沙滩上的贝壳，又像一颗颗闪光的钻石，那么精湛，那么引人入胜；课文中的语言就像一杯杯龙井茶，耐人寻味，回味无穷。语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味，靠什么走进学生的心窝？靠品――品词赏句，要千品万赏。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正地理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词赏句课堂才不会显得浮华、浅薄；课堂中有了品词赏句，才能更好地使读与品赏结合起来，体现工具性和人文性的统一。

（二）上出语文味的策略

首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋－陆九渊）。。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生学的能没有滋味吗？

二、儿童味

小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自。

语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

三、个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。

古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从两方面去努力。

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。

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关键词： 语文课堂 慢 课堂理念

面对社会“快餐”“快递”“快照”等事物的应运而生，教育不免受其影响，课堂节奏越来越快。课堂内容似“海量”，包罗万象；课堂提问如“赶集”，匆匆忙忙，总之，“快”似乎是当下语文课堂教学中一把无坚不摧的利器。对此，省语文特级教师严华银老师曾严肃指出语文课堂需要慢下来。

为何要“慢”？这是由语文课程的基本理念决定的，不必说课程理念中的培养感情和语感，提高修养和情趣，也不必说形成良好个性和人格，重视熏陶、习惯、能力和思维，仅仅是丰富语言积累都需要经年累月，都需要循序渐进。看来，语文课堂真的是不“慢”不行。

一、语文课堂需精选教学目标

如今很多语文课堂教学活动如快马加鞭，原因在于，如果老师不快讲快问，那么本堂课的教学目标很可能无法实现；老师担心学生学的内容太少。由此可见，语文课堂教学的快节奏首先是由于教师预设了过多的教学目标引起的，语文教师有必要精选每堂课的教学目标。那么，如何精选教学目标呢？

1.教学目标应该宜少不宜多。

教学内容和目标少而精，这样就给学生阅读、感悟和思考等思维活动留出足够的余地。

如魏巍的《我的老师》的教学重点可以确立“如何围绕主题精选材料”，也可以选择“人物刻画的方法”，甚至可以围绕“叙事条理和顺序”展开教学，经过反复研读文本和单元整体布局后，笔者确定以“如何围绕主题精选材料”作为本课的唯一教学目标，由于这堂课教学目标十分集中，学生阅读、思考和交流都比较充分，学生感觉受益匪浅，真正做到慢而有效。

2.教学目标既要有针对性，又要兼顾统筹性。

教学目标必须具有很强的针对性，这需要教师认真研读文本，充分了解各班的学情，切准学生的“最近发展区”，真正做到精心筛选。

其次，教学目标的筛选必须兼顾统筹性。。

二、语文课堂需重视思维品质的培养

前文的“快餐”式课堂，在很大程度上挤压了学生思考、交流和质疑的时间，否定了学生的主体地位，导致学生失去学习的积极主动性，特别是思维得不到提高，最终教学目标并没有真正实现。语文课堂教学需要重视学生的思维品质。思维品质，实质是人的思维的个性特征。它包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。。

1.问题要精炼。

如今的课堂，教师常常借助各种问题激发学生的思考，调动学生的思维。此时，问题的数量和质量就直接决定了学生思维的品质。当下的语文课堂一堂课动辄提出二三十个问题是常有的事情，细想一堂课，学生要回答如此多的问题，他（她）的思考会有多少独创性、深刻性？他（她）的思维只有“量”，而缺少了最重要的“质”。

2.时间要充分。

精简教学目标和精炼问题的直接目的是教师为学生思维活动创造足够的时间。思维的“质”决定了思维的品质，思维的“质”需要充分的思维活动时间作为保证。

（1）预设时间要充分

教学设计时，教师要预先充分考虑教学目标、重点的解决所需要的时间，宁可多，不可少。

例如《孔乙己》，老师抛出问题：造成孔乙己的命运如此悲惨的原因有哪些？其中的根本原因是什么？这一问紧扣本文教学的重难点，基于对全文的综合把握和分析，主要考查并提高学生分析问题的完整性和深刻性，促进学生思维能力的发展。此时，如果老师提供的有效思考时间较少，学生可能就会得出结论：是孔乙己自己的好吃懒做、爱慕虚荣，或者是酒客（其他人）的嘲笑、冷漠和毫无同情心造成的，这些回答有道理，但是，这只停留在问题的表象。若想让学生的思维再深刻些，则老师必须预留给学生充分的思考时间。

（2）思考过程要充分

重视思维品质，还在于重视思维的过程。现行的语文教学行为和教学活动中，存在大量过于追求思维结果的现象。老师要结果，家长要结果，考试更要结果，这似乎无可厚非。然而，没有高质量的思维过程，怎么会出现良好的思维结果，这是很多语文课堂内容多、效率低的重要原因。那么如何重视思维的过程呢？笔者着重从学生和教师两个角度来阐述。

①重视学生的思维活动过程

要重视学生思维品质的培养，教师理应重视学生的思维过程，让思维时间静下来，让思维过程慢下来，注重多种思维活动的开展，注重学生个体思维的内化，注重生生和师生之间的思维交流、碰撞，从而把学生的思维引向广阔，引向深邃。

再如《孔乙己》，如果老师预留足够的时间，让学生的思维充分地发散和聚合、碰撞和交流，他们也许就会反思：这些表象的根源是什么？最终矛头直指封建科举制度和封建文化教育制度。最后两个根本原因的归纳属于学生的“最近发展区”，只有真正解决了它，学生的思维和能力才得到锻炼，得到提高。总之，教师应给予学生充分的思维活动的时间，让学生思维过程“慢”下来，让语文课堂教学节奏“慢”下来，这样不但有效解决了教学内容和重难点，而且提高了学生思维的深刻性和系统性。

②重视思考过程中的教师引导和评价

学生的思维过程离不开教师的参与、引导和评价，正是由此，学生的思维活动才得以充分发散，有效聚合，才得以有序的开展和深入。

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一、采用多种形式活跃课堂氛围

在英语教学中，教师采用单一的教学方法，很容易导致学生产生枯燥乏味的心理。即使是一个好的教学方法，如果频繁使用，也会让其失去魅力。为了激发、保持并巩固学生英语学习的积极性，教师应积极探究不同的教学方法，活跃课堂氛围，从而提高课堂教学效率。

英语中有一则谚语说得好：“A good beginning is half done.（良好的开端，是成功的一半。）”第一堂英语课对学生英语学习有着巨大影响，如果第一堂英语课教学是幽默风趣、引人入胜的，就能最大限度地激发学生英语学习的兴趣。

在教学第一堂英语课时，笔者往往采用笑话和猜谜语相结合的方式，活跃课堂氛围。如走进教室时，笔者对学生说的第一句话是“Good morning”，然后笔者将它写在黑板上，让学生就这句问候语猜一个字。学生立刻产生了浓厚的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。然后，笔者趁热打铁地讲了一则有关英语方面的笑话：“一个外国人在商店里买pen，但是服务员不懂英语，给了他一个盆，外国人忙摇头说：‘No，No.’”服务员忙说：“不漏，不漏。”引得全班学生哄堂大笑。最后，笔者介绍了学习英语的重要性，有效增强了学生英语学习的动力。至今还有很多学生和笔者聊天时，颇有感触地告诉笔者，那是他们印象最深、最激发他们英语学习动力的一节课。

二、创设情境，练句型、讲语法

英语句型教学的方法有很多，情境教学是有效方法之一。在课堂上，教师通过创设情境，把可听的声音、可见的景象一起印入学生的脑海中，有助于加深学生对知识点的记忆。

如在教学“What's this/that？”“ Is this/that......”的句型时，笔者先把苹果、香蕉、梨等水果放在桌子上，然后让学生主动上台来猜，猜的学生面朝黑板，闭着眼睛，然后笔者拿出一种水果放在讲台的最前方，询问：“What's this/that？”猜的学生一边反问：“ Is this an apple/a pear…？”其他学生则根据情况回答：“Yes， it is.”或“No， it isn't.”学生有三次猜的机会，三次之内猜对了，就可以得到相应的水果。这样，既复习了单词，又练习了句型，既练习了听，又练习了说，学生不会觉得这样学习英语是枯燥的，反而更积极主动地参与课堂教学。

在语法教学中，教师也可采用情境教学法。如在教学《现在进行时》时，笔者一边走向门，一边说：“I'm walking to the door.”一边开门，一边说：“I'm opening the door.”在黑板上一边写字一边说：“I'm writing on the blackboard.”学生根据这些情境，很容易就掌握了这一时态的用法。最后，笔者引导学生进行巩固练习，让学生自己设置情境，以提高学生的课堂参与度，调动学生的学习积极性。

三、组织课内外实践活动

根据初中生好胜心和荣誉感强的特点，笔者也适当地将竞争引入英语课堂教学中。这是一种行之有效的教学方法，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在每堂课上课前，笔者还会用几分钟时间让学生做一个简单的英语报告，每天依次轮流，不需要做报告的学生就认真听讲，给予同学鼓励或及时纠正同学的错误。

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“语文味”是语文教学应该有的一种特色，突出一种整体美，使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使双方都得到共同发展；这也是语文教学应该追求的一种境界。

一、突出执教者的个性――从“文”练起

有位教育家说过：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复制出来，而是艺术家、创造者。”曾记得我的一位语文教师在语文课堂上运用富于感染力的语言（整节课多以四六字句相结合）、形神兼备的儒雅的教学姿态深深打动了我们，备受我们喜爱，喜爱上他的语文课，更喜爱他这个人。故语文教师更应如此。此外，要使语文课上得有“文”味，作为语文教师应是个“多面手”，不但要在语文学科内知识渊博，而且在相关的学科如书法、音乐、地理、历史诸方面都要有一定的造诣。我也尝试了这么一节课。如讲完李清照《声声慢》后拓展她的另首词《一剪梅》时，先展示了我的书法作品《一剪梅》；再用音乐来教授，让学生唱会这首词，从音乐中来体会词的美；最后让学生谈心得，气氛异常活跃。为此，作为语文教师，应博览群书，博采众长，刻苦学习，努力提升执教者课堂教学的语文素养。只有让自己先“文”起来，才能使语文课有“味”起来。

叶圣陶说过：“语文，语文，口语为语，书面为文，二者结合，才称语文。”长期以来，我们的语文教学未能摆脱“以知识为体系”的知识型教育框架，教师“重内容分析，轻语言训练，表面回答多，思维训练少”，课堂教学变成了“程序化”、“流程化”，没了活力，没了“语文味”。师生之间的关系被扭曲为“教与被教”、“管与被管”、“灌与被灌”的关系，且在不断的强化。

2010年“中语会”教学研讨中的几位老师就真正做到了让学生“说”起来。他们充分发挥了学生的主体地位，变“一切教课本”为“一切为学生”，努力让学生想，努力让学生说，在讨论交流中学会认知，提高思想。这既营造了良好的氛围，又达到了在快乐中成长提高的目的。。。

三、重视课堂情感的共鸣――从“煽”做起

语文课的“独特味道”离不开一个关键的成员，那就是“美的氛围”，即语文课堂教学中的情感氛围。。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。。只有这三种情感产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳效果。因此，在教学中，教师要学会运用多种方法激发学生情感，让学生在浓郁的情感氛围中把握知识、陶冶情操。